基準工業產品外觀設計公司，致力于成為整體方案解決專家，服務范圍包括設計咨詢、設計執行與供應鏈管理。基準工業產品外觀設計公司，提供：專業的產品解決方案，概念產品設計、產品外觀造型設計、產品結構設計、運動機構設計、手板模型制作、模具設計、產品批量生產優化方案等。

教育機器人是由生產廠商專門開發的以激發學生學習興趣、培養學生綜合能力為目標的機器人成品、套裝或散件。它除了機器人機體本身之外，還有相應的控制軟件和教學課本等。


     國內已有一些企業和公司可以生產教育機器人或教學平臺。不同種類的教育機器人將不斷涌現，如北京水木寰虹教育公司的i奇機器人，有著自己獨創的易學編譯平臺，并將機器人教育理念深入到小學、中學、大學各個層次。針對不同的人群采用功能不同的實驗室教學，{zd0}化的發揮學生的潛質。SmartCar、SUUNY618、博思威科教育機器人等均已投入市場。上海颯昂機器人科技有限公司是一家專業提供教育機器人產品和服務的高科技機器人公司，代理了多家國內外知名的教育機器人產品，并有著自己的機器人實驗和研發基地。少昊科技（北京）有限公司的模塊化教育機器人所有模塊均為自主研發，面向本科生研究生教學。
教育機器人雖然已經有了不少，但是對于廣大的機器人愛好者來說，這并不是他們的{sx}。他們喜歡自己選擇零件，自己設計電路板，自己編寫程序，從頭到尾自己搞出一套機器人來。


    我國的機器人教育在全國中小學計算機教育研究中心及眾多知名專家以及一些發達省市的大力推動下，有了很大的發展。（請參見一中的“專家論述”）教育機器人逐步成為中小學技術課程和綜合實踐課程的良好載體。新的高中課程標準在“信息技術”科目中也設立了“人工智能初步”選修模塊，邁出了我國高中階段開展人工智能教育的{dy}步，這也意味著我國的人工智能教育在大眾化、普及化層面上躍上了一個新的臺階。


    我國兩大主要研究部門：全國中小學計算機教育研究中心北京部、全國中小學計算機教育研究中心上海部。共舉辦了兩界“全國中小學程序設學計與機器人教學研討會”。2005年啟動了“全國中小學機器人教學實驗區、實驗學校”項目，由苗逢春主任擔任項目負責人主 。打造了機器人教育交流的全國性網絡平臺：機器人教育在線。
從各地情況來看，較多的學校只是以課外活動、各種興趣班、培訓班的形式開展機器人教學。通常的做法，是由學校購買若干套機器人器材，由信息技術課程老師或綜合實踐課程教師進行指導，組織學生進行機器人組裝、編程的實踐活動，然后參加一些相關的機器人競賽。只有極少數的地區和學校將機器人教學納入了正規課堂教學。


    2000年，北京景山學校以科研課題的形式將機器人普及教育納入到信息技術課程中，在國內率先開展了中小學機器人課程教學。2001年，上海市西南位育中學、盧灣高級中學等學校開始以“校本課程”的形式進行機器人活動進課堂的探索和嘗試。2005年，哈爾濱市正式將機器人引入課堂教學，在哈爾濱師范附小、60中、省實驗中學等41所學校開設了“人工智能與機器人”課程，用必修課形式對中小學生進行機器人科學方面的教育。此外，香港在高中及高等教育新學制的改革中，也在高中“設計與應用科技”課程中增設了機器人制作的課程。2012年，河北省部分城市也將機器人教學課程納入到信息技術課當中，全國各地機器人教育遍地開花，足以證明我國對機器人教育的重視，相信不久之后我國的信息技術知識方面會有一個大的提升。


   機器人進入課程或者參與學科整合的經驗還很少，教育研究成果非常缺乏。尤其對中小學教師而言它是一種全新的事物，課程內容、教學方法、學業檢測等都很欠缺。雖然在高中信息技術新的課程標準中增加了人工智能部分，但是理論比重較大，機器人實踐活動較少，非常不利于開展相關教學。在高中通用技術課程標準中，增加了簡易機器人選修課，但是由于受到課程地位和課時的局限，效果尚不明顯。雖然，有些教育較發達的標尚欠科學


   在科技界，科學家會給每一個科技術語一個明確的定義，但機器人的定義卻至今沒有統一。原因之一是機器人還在發展，根本原因則是機器人涉及到了人的概念，使之成為難以回答的哲學問題。早在1967年日本召開的{dy}屆機器人學術會議上，就有專家提出了兩個有代表性的定義[2]。之后又不斷涌現新的見解。我國科學家對機器人的定義是：“機器人是一種自動化的機器，所不同的是這種機器具備一些與人或生物相似的智能能力，如感知能力、規劃能力、動作能力和協同能力，是一種具有高度協同性的自動化機器。


    干國勝在其碩士論文中對教育機器人解釋如下：用在教育領域的以人工智能決定其行動的機器人[2]。從學習角度講，“教育機器人是由生產廠商專門開發的以激發學生學習興趣、培養學生綜合能力為目標的機器人成品、套裝或散件”[3]。它除了機器人機體本身之外，還有相應的控制軟件和教學課本等。
國內已有一些企業和公司可以生產教育機器人或教學平臺。不同種類的教育機器人不斷涌現，如SmartCar[4]、SUUNY618、博思威科教育機器人、IOROBOX原型平臺等均已投入市場。


    機器人技術是在二戰以后才發展起來的新技術。1958年美國的Consolidated公司制作出了世界上{dy}臺工業機器人，由此揭開了機器人發展的序幕[5]。1967年日本川崎重工公司從美國購買了機器人的生產許可證，日本從此開始了研究和制造機器人的熱潮。隨著機器人在工業上的廣泛應用，如何加強工人對機器人的了解從而提高他們對機器人的控制也就成為一個顯著的問題。機器人教育也就隨之產生。2003年4月3日到7日，日本橫濱舉行了2003年機器人博覽會[6]。專門用于教學的教育機器人從此誕生了。


    教育機器人主要用于機器人競賽和課內外教學，現在又出現以創客教育為宗旨的機器人教育。
機器人競賽機器人教育對高科技社會的巨大影響已經引起了美國、歐洲、日本等發達國家和亞洲各國的高度重視，也得到了我國教育界的極大關注。國內外機器人賽事不斷，引人注目。全球每年有一百多項機器人競賽，參加人員從小學生、中學生、大學生到研究者[5]。