在現實活動中，每個人每天都要說或寫語句。但是許多人的語句經常存在問題并且不知道錯誤點在哪里，今天，就由我來談談常見的http://.及修改方法。

一、句子成分殘缺 　
　　句子成分殘缺有兩種情況，一種情況是缺少主語，另一種情況是缺少賓語的中心語。          

缺少主語又分兩種情況，一是主語被掩蓋。如： 通過這次活動，使我們開闊了眼界，增長了見識。這個句子由于在“這次活動”前加上了“通過”一詞和在“我們”前加上了“使”一詞，使得這句話的主語被掩蓋起來，致使主語殘缺。修改的方法是把“通過”一詞刪去，讓“這次活動”作句子的主語，或者把“使”刪去，讓“我們”作句子的主語。兩種改法任選一種。 二是誤認主語，造成主語殘缺。如： 陣風掠過稻田時，恰似滾滾的黃河水，上下起伏。 這個句子誤認“陣風”為主語，其實主語應是“稻浪”。修改的方法是在“恰似”前加上“稻浪”。
　　另一種情況是缺少賓語的中心語。如： 這個問題有不少值得商榷。這個句子缺少賓語的中心語，應在句末加上“的地方”。

二、句子成分搭配不當
　　句子成分搭配不當有四種情況，一是主語和謂語搭配不當。如：這時，全場所有人的眼睛都集中到大會主席臺上。 這個句子的中心主語“眼睛”和謂語“集中”不搭配，應將“眼睛”改為“目光”。
　　二是動詞和它的賓語搭配不當。如：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位英雄的報告。 這個句子的謂語動詞“注視”和它的賓語“報告”不搭配，修改的方法是，在“注視”后加上“這位英雄”，將“和”去掉，在“這位英雄”后加逗號。
　　三是主語和賓語搭配不當。如：七月的貴清山，是一個美麗的季節。這個句子的主語“貴清山”和賓語“季節”不搭配，應改為：貴清山的七月，是一個美麗的季節。
　　四是狀語和它的中心語不搭配。如： 這樸素的話語多么深刻地蘊含著人生哲理啊! 這個句子的狀語“多么深刻”與其中心語“蘊含”不搭配，應改為：“這樸素的話語蘊含著多么深刻的人生哲理啊!”
三、詞序不當
　　詞序不當易產生歧義，如： 記者又到學校采訪到了許多李老師的事跡。
　　對這個句子可以有兩種理解，一種是把“許多”作為“李老師”的定語，表示有許多“李老師”。一種是把“許多”看作是“事跡”的定語，表示“許多事跡”。要避免這種歧義，應把“許多”調到“李老師的”后邊。
　　詞序不當的另一表現是，多個定語距中心語的遠近關系處理不當。如：我們學校有{yx}的有三十年教齡的兩位老教師。這個句子的賓語中心語“教師”有四個定語，按其距中心語的遠近關系應排列為：兩位——有三十年教齡——{yx}的——老。因此，這句話可改為：我們學校有兩位有三十年教齡的{yx}的老教師。
四、種屬關系并列
　　具有種屬關系的概念不得并列，如： 他經常去圖書館查閱工具書、辭典和《現代漢語詞典》。 這個句子中的工具書和辭典、《現代漢語詞典》是種屬關系，不得并列，應改為：他經常去圖書館查閱辭典和《現代漢語詞典》等工具書。
五、交叉關系并列
　　具有交叉關系的概念也不得并列，如： 這所學校大部分是中青年教師，老教師和女教師只占少數。這個句子中的“中青年教師”和“老教師”中包含著“女教師”，“女教師”中也包含著“中青年教師”和“老教師”，“中青年教師”和“女教師”及“老教師”和“女教師”均是交叉關系，不得并列。因此應將“和女教師”刪去。
六、意義關系顛倒
　　在一個遞進復句中，前項和后項是遞進關系，其意義關系不得顛倒。如：他不僅能寫長篇大論的理論文章，而且能寫一般的應用文。這個復句中前項和后項的意義關系出現顛倒，應將“能寫一般的應用文”作復句的前項，將“能寫長篇大論的理論文章”作為后項。這個復句可改為：他不僅能寫一般的應用文，而且能寫長篇大論的理論文章。
七、同義反復
　　同義反復有時候能產生積極的修辭效果，但如使用不當則會造成重復的消極效果。如：聽說學校要成立文學社，他首先{dy}個報了名。“首先”和“{dy}個”是同義詞，在這句話中重復出現顯得多余，應將其中一個刪去。

    經過上面的介紹，相信大家對常見語病類型及修改方式有了一定的了解，有其他問題可以通過登陸http://.得到解答。