社交游戲：即強調透過游戲在日常生活(包括食衣住行育樂)進行介入。游戲與文化介入有幾個意涵：
第一，教會自閉癥兒童文化學習的能力;
第二，透過互動、游戲與日常文化的互動來建構他們的文化學習能力;
第三，將當地的文化(生活習慣、社會規則等)傳承給學生;
第四，建構一個善意與接納的助人文化來幫助我們的孩子。
游戲與文化介入是一個自閉癥兒童介入的本土化的模式，此一模式延續先前所設計的游戲教育取向實務模式，并融入文化學習、親驗之心、認知建構、社會建構與文化建構的理論而成。
1、文化學習指的是模仿學習、教學學習、合作學習等從他人身上學習的能力。
2、認知建構強調人類的學習是經由建構的過程而形成的，而不是經由聯結方式來學習，因此認知建構很重視兒童的興趣與主動性，不強調灌輸與填鴨的教學。而社會建構強調高層次心智能力的學習大都是經由社會互動的歷程而來的;因此社會建構很重視經由游戲、對話與互動來協助兒童發展高層次的心智能力。
3、文化建構指的是我們在進行社會互動時，會依據當地的文化規范與內涵來進行互動，而不足隨興為之。
核心能力：即社會趨向能力(簡稱：看人、聽人、觀察人、接近人、情感共享)、模仿能力、社會性參照、相互注意協調能力(分享注意力)。
一、社會趨向
社會性趨向指的是在自然的情境中趨向各種社會性刺激或訊息的行為傾向，包括對于人的眼神、臉孔、聲音、動作、情緒等各式各樣的社會性刺激或者訊息的自然趨向與響應;自閉癥兒童常對于熟悉的人少有表倩、滿足于自處、異常的眼神接觸、對其他兒童的興趣有限、社會性微笑有限、動作模仿有限、叫其名字響應不佳、很少看他人手上所拿的玩具等等都是社會性趨向不佳的現象。
介入自閉癥兒童的社會性趨向能力，可以有幾種不問的做法：
1、在日常生活的例行性活動中，籍由中斷的做法，誘發閉癥兒童的眼神注視;
2、模仿自閉癥兒童的自我刺激的重復性的行為;
3、感官肢體動作之社會性游戲;
4、感情交流的各種游戲與活動。
二、模仿游戲
模仿自閉癥兒童可以增進他們對于模仿者的注視或者微笑等社會性趨向的行為，此一做法相當簡單，但相當耗費體力，可以強化兒童的注意力，一旦兒童對于模仿游戲產生興趣，開始想要與介入者互動時，介入者應自然地響應兒童并與其互動。
三、社會性參照
社會性參照是一種溝通的過程，指的是當一個人面對一個他無法決定的情境時，會參照他人，從他人身上獲得對于情境詮釋的訊息，以決定要如何進行下一步行動的能力。一般嬰兒約在9個月大時發展出社會參照的能力，此一能力大致上是與分享式注意力及模仿等能力同時期發展出來的。社會性參照可分為三：(1)、參照物：影響訊息的主題。(2)、參照者：被影響的個體。(3)、被參照者：影響個體的人。
四、相互注意協調能力(分享注意力)
分享式注意力廣義的說是指兒童與其社會伙伴協調彼此視覺性注意力的能力，此能力包括響應性(responsive)與主動性(initiative)分享式注意力，具體行為包括眼神交替(eye alternating)、手指指示(pointing)、跟隨手指指示(following point)、展示(showing)、眼神追視(gaze following)等多種行為。自閉癥兒童常常無法與人分享興趣(例如經由手指指示、給予和展示)、對別人手勢的溝通無能回應(例如經由手指指示、給予和展示)、情感與樂趣的分享有限等。這是一個極為重要的介入目標，但對于自閉癥兒童來說，是相當不容易達成的介入目標，因為此一能力不會有實質的好處，只是與人分享所見所聞，因此在動機上較難誘發。
廣告
