現代遠程教育在我國剛剛起步，又是超常規“跨越式”地發展，所以出現了一些質量問題。遠程教育基本上有如下幾種教學模式：一種是與現有教學模式wq相同的課堂教學模式，一種是面授和網絡教學結合的模式；另一種是師生在時空上分離、wq通過網絡或多媒體光盤授課的模式。wq分離的教學實際上并不是完整意義上的網絡教育，而是網絡自學。

為及盡快提高網絡教育的教學質量，教1育部將2003年定為“遠程教育質量保證體系建設年”。

通過網絡來實現教學過程中的交互，主要有以下幾種形式：

1）使用BBS技術，構建課程教學留言板。學生可以將學習過程中遇到的問題提交到留言板，教師或其他學生可以為其解答；

2）使用MSN、QQ、NetMeeting軟件，構建實現輔導室。這幾個軟件均是實現信息交流軟件，支持文字、聲音、視頻、電子白板等形式的交流，可以提高教學過程中的交互性。

3）使用Email技術，設置教學輔導信箱。以上兩種形式均有實時性要求，如果教師或學生未實時參與，那么不能保證事后能收到（看到）相應的教學信息，為此可以使用教學信箱加以彌補。教學信箱的帳號、密碼可以公開，以便學生間也可以相互解答問題。

4）借助于編程技術，進一步加強交互性，實現個性化教學。編程語言的特點是根據不同的信息輸入可以產生不同的信息輸出，使用Visual Basic、Flash等編程語言，根據教學內容、教學進度等，以適當邏輯設置信息群，就可以達到加強交互性的目的。

折疊人才緊缺網絡遠程教育與傳統的全日制教育差別比較大，主要體現在教師與學生在時間與空間兩方面的不同步性。在這種新的教學機制下，如何將傳統教學的優點轉移到以網絡為載體的教學過程中，這是一個難點。既懂網絡技術，教學素質又過硬的人員很少。這就極大地影響了傳統教學模式向網絡教學的成功升遷。

折疊教學交互性差由于通過網絡實現的教育教學過程，不要求教師和學生在時間和空間上嚴格不同步，客觀造成教學交互性差。學生對學習過程中遇到的問題不能及時有效地向教師提出，教師也不能實時給予清楚明晰的解答。盡管網絡教學過程中廣泛使用了增強交互性的BBS、MSN等技術，但與傳統教學過程中師生面對面的溝通相比，其效果要遜色好多。