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詳情介紹:兒-童-自-閉-癥溝通訓練由于自-閉-癥幼兒溝通障礙的種種問題,使自-閉-癥幼兒與外界的溝通相當困難。有語言的自-閉-癥幼兒因不能領會別人的意思,想法單一而被同伴認為不講道理,而且經常在思維中將行動與結果區分模糊,令同伴覺得答非問,而不愿意與自-閉-癥幼兒交往;而無語言的自-閉-癥幼兒更是不知如何表達自己的需求,行為刻板、怪異,同伴與教師與其交流困難。為了讓自-閉-癥幼兒能學會參與交流,用適當的方式表達,對他們進行溝通能力與技巧的訓練非常重要。一、自-閉-癥幼兒接受指令、理解語言的障礙與教育訓練 (一)問題現狀 “視而不見,聽而不聞”是自-閉-癥幼兒與人交往溝通的一種“特”的方式,也是與人溝通的一障礙。他們往往在別人叫他們名字時默不聲,或對別人的指令和要求沒有任何肢體或語言上的反應;避免與他人目光接觸,無法聽懂他人的話語。 (二)訓練方法 對自-閉-癥幼兒進行語言訓練,必須從聽懂話、理解別人的語言開始。針對自-閉-癥幼兒的這個問題,我們基本遵循了ABA(AppliedBehaviorAnalysis)的行為訓練模式,循序漸進、分解步驟,對他們進行訓練,在訓練過程中注意使用游戲化的方法,讓貼近幼兒生活的游戲為其創設一定的交流情境,增進他們對說話情境的理解。 1.反復呼喚孩子的名字 對于剛進幼兒園的孩子,教師應先了解他(她)的生活習慣和愛好特點,以及家長對孩子的昵稱或小名。在活動中教師都要經常、反復地呼喚他(她)的名字,且音調高昂,以引起孩子的注意,使其能逐漸與教師進行目光對視,為向孩子發指令打下基礎。如為了訓練孩子聽到自己的名字有反應,可通過《小動物找朋友》這游戲進行練習。游戲開始時讓孩子藏在椅子背后,老師模小動物的叫聲,然后叫一小朋友的名字,如:“喵喵喵,***,在那里?”要求孩子聽到自己的名字能說:“到”或者伸頭來。如果孩子沒有反應,老師則走到椅子背后給予再次的重復,如果孩子能說“到”或伸頭時,老師就表示:“你真棒,小貓和你做朋友!”游戲初始階段,可以兩個老師配合或和家長一起對他們進行訓練。 2.運用肢體的輔助段在訓練孩子理解、接受、反應成人的指令時,除了用簡明的語言直接給予刺激和指示外,還可以運用肢體語言及其他輔助段。例如,眼光指示、身體距離、勢指點及把輔助等。當叫孩子的名字時,教師就對其做“招招”的動,如果孩子還是無動于衷,這時教師可走到其面前,攙拉他的,并說:“老師在叫你呢”。運用這一方法時應注意:輔助的動由多至少,然后逐漸撤消輔助。 3.具體情境的誘導通過設計創造一種特定的環境來暗示自-閉-癥幼兒聽指令行動。在具體運用這種方法時,教師要對孩子的周圍環境和喜歡物品有了解,以此為基礎來進行安排。如把孩子喜歡的球放在桌子上(孩子的周圍和桌子上無其它物品),教師用指著球說:“把球給我”。 4.及時有效的反饋 教師要在孩子反應后馬上給予反饋,對正確的反應給以口頭表揚加物質獎勵(物質獎勵要符合孩子的喜好),對不正確的反應給以鼓勵性反饋,而對不良行為給以批評性反饋。反饋時做到一致性,即反饋語言與表情相一致。反饋要有示范性和具體性,如稱贊孩子“坐得很好”而不是簡單地稱贊“好”。 運用這一方法時應注意:獎勵要逐漸淡化和自然化,從物質性獎勵過渡到社會性獎勵。
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