形成一種模式，使教學的各種因素有機的形成一體，全方位的幫助孤獨癥兒童進行學習，TEACH計劃的特點主要是采用視覺清晰、視覺重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺指令等方法，使孤獨癥兒童能夠進行有效的學習。學校和家庭都可根據(jù)孤獨癥兒童的具體情況采用結構化教學。

（2）關系型發(fā)展干預，這是一種專門由家長來做的，有詳細活動方法和評估方法的社交訓練方法。它鼓勵分享經(jīng)歷，強調父母的參與。它的目標是理解并欣賞多層次的經(jīng)驗分享。

；在共同管理的分享經(jīng)驗交流中成為平等伙伴；理解并評估其他人的獨特性──他們的觀點、意見和感覺；評估并努力保持持久的關系；在社交和非社交的問題的解決上，變得有適應力和靈活性；認識他們自己的能持續(xù)成長和發(fā)展的獨特性。

（3）自然情景教學法，是在訓練中創(chuàng)設一段情景，使幼兒處于生動、具體而有趣的情景中，去感知所訓練的內容，從而獲得知識、調節(jié)情緒或改變不良行為。孤獨癥兒童認知心理理論應用中應注意和強調的方面營造良好的教育氛圍

他們認知的方式表面上看與正常兒童沒有區(qū)別，都是通過人的感知覺器官來認知的，但是許多東西在他們看來沒有什么意義,盡管事實上不是這樣,因此他們所認知到的事物不是事物原來所應具備的一些屬性,而是他們自身賦予事物的。例如積木，他們不能用來搭建一些模擬建筑，而是把它們當成陪自己解悶的一些東西。他們對玩具的玩法并不是原來玩具的玩法。