飛奪瀘定橋

項目類型：個人挑戰項目。項目描述：模擬當年軍 飛奪瀘定橋 的情景，站在10米的高空處，憑借人體自我平衡，跨過一段相隔半米有一個木板的軟 橋 。培訓目的：戰勝你心里看不見的敵人；挑戰個人生理、心理極限；學會處變不驚，態然應對挑戰；體驗朋友的支持和關愛；掌握尋找科學解決問題的辦法和方法。合力橋項目類型：團隊合作項目。項目描述：一人或兩人一組，登上9米高吊板（共3塊）。每塊板下方由4--6人控制繩索以保證吊板平衡。上方人員靠自己的努力和相互配合踩過每一塊吊板，最終達成功彼岸。培訓目的：團隊的合作和協作；崗位奉獻；角色定位；做好本職工作就是對團隊的更大奉獻；友愛、關懷、支持；方法技巧；創造和諧團結的氛圍和工作環境。

在傳統的經濟模式中，產品個性化與產品批量生產是兩個相互矛盾的概念，拓展培訓一般而言，只有標準化的產品才能形成批量，而標準化是必然以犧牲個性化為代價的。而體驗理論替代了這一理論，提出了大批量生產個性化產品的概念。體驗理論的理想特征是：在這里，學習是一個過程，學習者是這一過程的“產品”，因為當學習過程結束的時候，記憶將長久保存對學習過程的“體驗”。學習者愿意為這類體驗支付相關時間與費用，因為它美好、難得、非我莫屬、不可復制、不可轉讓、轉瞬既逝。學習原本是一件很快樂的事！體驗式學習是用以激發個人潛能，提高企業生產力的新型學習方式。
第二次世界大戰結束之后，Outward Bound這所新型學校并沒有因為其歷史使命的結束而結束。這種具有獨特創意的特殊訓練方式也逐漸得到了推廣，訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。1946年，Outward Bound信托會（Outward Bound Trust）在英國成立，目的是推廣Outward Bound（簡稱OB）理念，并籌金創辦新的OB學校，OB信托會擁有OB的商標，掌握著該商標使用許可證的發放。1962年曾在戈登思陶恩任教的美國人喬什·曼納（Josh L Miner）在美國成立科羅拉多OB學校，并于1963年正式從OB信托會獲得許可證書，成為真正將拓展訓練推廣開來的人。