一、陶藝教育在素質(zhì)教育中的使用

   1.尋求言語的快感帶給孩子們無限的創(chuàng)造源泉

   在上創(chuàng)造課時，我需求同學(xué)們在創(chuàng)造前先閉上他們的雙眼，想一想他們自個最喜歡的故事，想要體現(xiàn)的著作能夠是故事中的天使、人物、動物、植物、用具等等。然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)陶藝課是著手課而不是動嘴課。一定是用泥巴來當(dāng)作一種“言語”來描繪的，要有主體、細(xì)節(jié)、還能夠有表情、動感、喜怒哀樂的心情在里面。這種言語是極其豐厚的，也是極富幻想、特性張揚(yáng)的特性的。力求豐厚他們的常識面，為開展再造幻想力和創(chuàng)造幻想力打下根底。

   2.身份的改動

   在教學(xué)進(jìn)程中，教師以對等的身份和孩子們一同，著手快樂地玩陶，讓孩子不受塵俗的功利性，概念化的教條影響，以一種直接的、單純的、tr天成的、憨厚的心態(tài)來創(chuàng)造陶藝著作。使他們已有的藝術(shù)潛能能夠極好地被激起出來，把技術(shù)和竅門變?yōu)橐龑?dǎo)輔佐孩子堅持活動愛好和進(jìn)行創(chuàng)造的手法。

幼兒陶藝教育

  有的家長認(rèn)為自己的孩子長大后不會去當(dāng)陶泥藝術(shù)家，不用去學(xué)陶藝。其實(shí)不然，我們這里所講的幼兒陶藝活動，其實(shí)是一種孩子喜歡的游戲、一個可以激發(fā)孩子潛力的途徑。

  人最怕的是沒有想象力和創(chuàng)造力，沒有想象力和創(chuàng)造力的人一生無法有很大的成就，因為他想到的別人早就想到了，沒有獨(dú)到的眼光和視角，不能開發(fā)新的領(lǐng)域，不能成為一個成功的科學(xué)家、企業(yè)家、藝術(shù)家，作為父母，你為孩子做了一切，但是你想過要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力嗎？我們把陶藝教學(xué)作為素質(zhì)教育的突破口，來激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，全提高每個幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的特長；把陶藝教育作為幼兒人文素養(yǎng)和創(chuàng)新教育的總目標(biāo)，來激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)他們綜合能力，使其全向發(fā)展。我們陶藝課用的陶土是臨高泥，是無害無臭的tr礦物，柔軟濕潤，可塑性強(qiáng)，上釉燒制出來后色澤鮮艷，孩子愛不釋手。

  兒童的陶藝活動是一種游戲。幼兒在玩泥的過程，就是將自身的經(jīng)歷體驗重新組合，并賦予新的意義的過程。而兒童的陶藝作品則是兒童自我的一個部分，表現(xiàn)了他的思想、情感、興趣和對外部世界的認(rèn)識。陶藝活動是一種創(chuàng)造性活動。在陶藝活動中，需要兒童的想象和創(chuàng)造。兒童陶藝作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動的過程，兒童的智力發(fā)展起源于動作，而學(xué)陶藝的過程不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。

陶藝教育是素質(zhì)教育中的奇葩。陶藝教育是素質(zhì)教育的重要手法，是現(xiàn)代人思維開展的理性需求。毫無疑問，承傳與開展陶藝教育，激起立異思維，是崇尚tr之美與抱負(fù)之美的模范。

   中國陶瓷藝術(shù)前史源源不絕、造陶方法及體現(xiàn)技法繁復(fù)，而我的家園景德鎮(zhèn)又給我供給了豐厚的教學(xué)資源。怎么把具有千年手藝傳統(tǒng)的陶藝制造竅門，輕松愉快地教會給中小學(xué)生，使他們具有靈活的雙手，讓著手才能、思維才能、決議計劃才能、學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)造才能、社會才能在玩陶的吃苦中得到不斷進(jìn)步，是素質(zhì)教育工作者所面對的疑問。

   《根底教學(xué)課程變革大綱》提出要充分使用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和校園的課程資源，依據(jù)校園的辦學(xué)思路開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生挑選的校本課程。這為校園教改指明晰方向，注入了生機(jī)。經(jīng)過讓學(xué)生親身制造陶藝著作來培育和進(jìn)步學(xué)生的著手才能、幻想才能、創(chuàng)造才能和藝術(shù)鑒賞力、進(jìn)而培育學(xué)生著手、動腦的才能。

   青少年陶藝活動，主要是讓青少年運(yùn)用陶泥進(jìn)行雕琢與刻畫物體的一種藝術(shù)活動方法。現(xiàn)代心思學(xué)研討證明，人的手、眼、腦三者的和諧才能與心智技術(shù)有著親近的聯(lián)系。人的手不僅是勞作的幫手，而且具有認(rèn)知功用。當(dāng)手在接觸物體時，會感知到物體的特色（如軟與硬、冷與熱）。手部在勞作操作中，發(fā)生的接觸感觸，構(gòu)成一種機(jī)能雜亂的運(yùn)動剖析才能。而這種才能，青少年能夠在搓、 捏、團(tuán)陶泥、刻畫陶泥著作的進(jìn)程中取得。此外，在陶藝活動中，青少年取得立體三維空間感和邏輯思維的開展，也是平面藝術(shù)所短缺的。