英語學習，無非就是聽、說、讀、寫四項能力。聽力、閱讀和寫作國人都很擅長，但唯獨口語成為大多數人的噩夢。究其原因，一方面是國人學習英語多作應試之用，應試注重聽力、閱讀和寫作，唯獨口語不做試，因此中國學生的口語表達能力都非常有限。二是因為英語母語環境的缺失。沒有口語練習的對象和機會，口語能力自然無法提高。

隨著我國經濟發展，我國和西方的交流也隨之擴大，用英語交流成為大學生和職場人士一項不可或缺的技能。但如上所說，口語已成為國人對外交流的一大阻礙。那么，如何才能在短時間內提高自己的英語口語呢？

其實，英語口語無非就是三個問題：怎么說，說什么，和誰說。怎么說是英語發音問題，說什么就是你所說的內容，和誰說是你與誰交流英語。首先明確這三個步驟，然后一步一步扎實去做，那么你的英語口語定會有一個系統的提升。

　一、大學英語教師一人力資源及技術基礎

   　　與從事基礎教育的中小學生相比，大學英語教師接受新鮮事物的能力要更高，一項針對大學英語教師素質的調查研究發現，我國大學英語教師的平均年齡為31.20歲，這樣一個年輕化的群體更容易接受新鮮事物，而且在接受調查的英語教師中，約有6%的教師認為自己具有較強的創新意識，50%的教師認為自己可以快速適應新興教學模式，這也說明大部分英語教師都能夠結合自己的教學經驗實現大學英語的創新性教學，這也是微課教學在我國大學英語中應用的人力資源基礎。

   　　在我國教育信息化的進程中，高等教育信息化一直走在改革最前列，而大學英語則較早地應用計算機網絡進行課件制作和資源搜索，大學英語教師學歷較高，對信息技術的掌握能力也較強，為微課教學多媒體資源的獲取與視頻制作奠定了扎實的技術基礎。

   　　二、大學生一英語能力基礎

   　　（一）大學生具備較強的自主學習能力

   　　一項針對大學生特點的調查問卷發現，約有8%的學生認為自己的學習能力非常好，可自主參與英語學習并獨立完成學習過程，約有27%的學生認為自己的學習能力較強，可在學習興趣的促使下獨立完成學習過程，42%的學生認為自己的學習能力一般，在安靜狀態下可以自主學習，剩余23%的學生則認為自己自主學習能力較差，在學習過程中容易收到外界的干擾。可見，我國大學生普遍具有自主學習能力，部分學生的自主學習能力極強，可以獨立完成學習過程，并不受外界因素的干擾，這也為微課教學的推行奠定了學生基礎。

   　　（二）大學生具備一定的英語表達能力

   　　針對大學生英語表達能力的調查發現，7%的學生可以正確、完整、流利的表達自己的意思，英語表達能力非常好，26%的學生認為自己能夠順利的闡述自己的觀點，英語表達能力較好，41%的學生在借助肢體語言的情況下能夠與外界交流，其余26%的學生表達能力較差，無法用英語順利的表達自己的觀點和思想。可見，大學生的英語表達能力較好，大部分能夠表達自己的觀點。

   　　三、教學環境一硬件基礎

   　　多媒體集中授課與學生網絡自主學習相結合的教學模式已在大學英語中得到推廣，這種教學模式下教師可以將課堂內容制作成課件，指導學生在觀看多媒體課件的掌握教學內容，學生可以利用網絡自主進一步鞏固課堂學習效果。與傳統講授教學模式相比，多媒體授課模式已基本上實現圖文聲像的融合，使教學活動變得更加豐富，同時激發了學生的學習興趣。這種教學模式也并不是wq合理的，其在實踐過程中的缺點也是顯而易見的，首先，多媒體課件播放速度過快，知識點不突出，學生印象不深刻，筆記速度跟不上視頻播放速度，其次，在有限的課堂教學時間內，教學視頻一閃而過，學生不能及時發現問題，學生的主體地位沒有得到充分體現，其三，配套教材內容單一，課外學習缺乏教師指導，使課外學習收效甚微。此外，大學課堂上隨處可見低頭玩手機的學生，與其強制其關掉手中的視頻，不如用微課視頻去吸引他們，使學生在看視頻的過程中輕松學到英語知識。因此，基于這種教學環境，廣大教師迫切需要一種{gx}利用多媒體工具的教學手段，使多媒體教學更加科學。

分詞是指現在分詞和過去分詞;從句按詞性可以分為形容詞性從句、名詞性從句和副詞性從句，也就是定語從句、名詞性從句和狀語從句三種。

　　首先讓我們來看一下分詞。分詞是非謂語動詞，在句中不單獨作謂語，但可以作定語、表語、賓語補足語和狀語等。在成分復雜的句子中，有時分詞的出現易同謂語動詞的被動式或者進行時搞混，造成句子主干的判斷錯誤。帶有自己主語的分詞獨立結構由于同非限制性定語從句和插入語一樣需要逗號同句子的其他成分分開，因此常會被誤認為是非限制性定語或插入語。有些從句，尤其是定語從句，其形式變化很多，在句子中也易同其他句子成分混淆。例如： 2015年江蘇高題第24小題：Much time  sitting at a desk， office workers are generally troubled by health problems. A. being spentB. having spentC. spentD. spending選C項。本句的分詞邏輯主語和后面主句的主語不一致，應用獨立主格結構。分詞主語和分詞動作之間構成邏輯上的動賓關系，且動作已經完成，所以用過去分詞spent。句意：上班族們坐著上班太久，一般會受到健康問題的困擾。又如：Mary sat in front of them， dressed in a plain， illfitting suit， never moving， her dusty face masking her age.本句要點：“dressed in...， never moving， her dusty face...”. 這三個都是伴隨狀語。一個狀語為過去分詞，第二個為現在分詞，第三個為獨立主格結構。譯文：瑪麗坐在他們前面一動不動，穿著一套不合身的便fu，風塵滿面，讓人看不出她的年紀。再如：Being very short of money and wanting to do something useful， I applied， fearing as I did so， that without a degree and with no experience in teaching my chances of getting the job were slim.本句要點：主句為“I applied”. “Being...and wanting...”為分句短語作原因狀語，“fearing”為分詞作伴隨狀語，that引導的從句為“fearing”的賓語從句。譯文：我因為手頭很拮據，同時也想干點有用的事，于是便提出了申請，但是提出申請時我也擔心：自己一無學位二無教學經驗，得到這份工作的可能性是微乎其微的。

　　接著，分析三種從句。一，形容詞性從句即定語從句，定語從句常被查的知識有：（1）不同的關系詞或副詞引導的限制性定語從句;（2）不同的關系詞或副詞引導的非限制性定語從句;（3）對as，which，that等詞的理解區分及運用。查往往是通過關系詞或關系副詞來實現，并查定語從句、狀語從句、名詞性從句的區別。總之，對定語從句的查主要集中在關系詞和關系副詞的選擇上，我們尤其要注意“介詞+關系詞”引導的定語從句，即“關系副詞=介詞+which”;在定語從句中的所有關系詞不但有具體意義而且都在從句中擔當一定的成分。例如：He is bargaining with the landlord over the monthly price at which the apartment rents. 他在與房東就那套公寓出租的月租金進行磋商。