武漢啟明自閉癥特殊教育學校校本課程開發的基本模塊與研發思路：(1)公共課程：A、場景對話，對學生進行日常用語，文明禮貌、交流、交往等方面的語言訓練，使之口語得到發展，以滿足日常生活需要，語言能符合場景。B、行為規范，bao括課堂常規;生活常規;禮儀常規(尊老愛幼、孝敬父母、待客禮儀、做客禮儀、餐桌禮儀、fu飾禮儀、場景禮儀以及怎樣與人友好相處);公共道德。C、生活技能，養成良好的行為習慣使學生生活能自理從而做到自立。如：整理書bao、書桌、書柜、床鋪、衣柜、住所、洗衣物、縫補衣fu、購買物品、閱讀商品使用說明書，正確料理家務，合理安排家庭生活、計算各類費率等。
(2)綜合實踐，bao括信息技術教育、研究性學習、社區fu務與社會實踐、勞動與技術教育等方面。(3)時事新聞，讓學生了解發生在我們身邊的事及與我們有關的國家大事。使他們參與社會，了解社會，融入社會，從而產生社會責任感。(4)課外閱讀，提高學生的閱讀能力和書面表達能力，了解我國悠久的文化歷史和幽默風趣的語言，從而使他們對語言文字產生學習的興趣。具體內容bao括：寓言故事、成語故事、民間故事、笑話、幽默、諺語、童話故事、百科知識、生活指南、普校教材等。以此來豐富學生的文化生活，并從中體會其寓意受到教育，用以指導其行為、學習及生活。(5)心理輔導，培養學生正常的心理，解決學生心理困惑，進行心理疏導，使他們的心理正常發展，以利于更好地學習、生活、工作。(6)民俗風情。(7)社會適應。(8)法律常識。
在我們身邊，有這樣一群特殊的孩子們，他們雖然無法看清這個世界，但卻在黑暗的世界里用聲音扣動著我們的心弦；他們雖然聽不見聲音，但卻在無聲的世界里用舉動震撼著我們的心靈。他們是最需要幫助的一個群體，但他們卻從來沒把自己當作特殊人群看待，而是盡可能地幫助著需要幫助的人們，他們就是可愛的
武漢啟明語言障礙特殊教育學校的孩子們。
讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現的場景相比較來說，更能激發學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經驗，而且這些經驗將成為他們進行后續學習的良好基礎。因此，這種調整不僅僅是授課內容順序的改變，更重要的是反映了湖北啟明智障特殊教育學校的一種生活化教學理念和注意運用身邊教學資源的意識。
智障兒童的學習只有立足于生活才能夠真正得以實現，這也是教學的真正意義所在，只有這樣才更有希望把智障兒童培養成社會的平等公民，才能最終擺脫特殊教育“普教化”的課堂教學局面，為智障兒童開辟一片屬于他們自己的學習和生活的廣闊天地。
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