交流能力有質的損害，表現如下：a. 言語發育wq發育或延遲，而不伴有想用其他方式（例如手勢或模仿動作）償的嘗試。b. 有一定說話能力者，在提出話題和維持談話的能力方面也有明顯損害。c. 使用刻板的或重復的語言或特殊的、自由自己聽得懂的語言。d. 缺少與其年齡相應的自發的假扮游戲或模仿日常生活的游戲。行為、興趣或活動方面的局限的、重復的或刻板的格式，表現如下：a. 有一種或幾種固定的、重復的、局限的興趣，其程度和內容均屬異常，且不易改變。b. 固執地遵循某種特殊的、沒有意義的常規或儀式。c. 刻板重復的作態行為，如手指撲動或扭轉、復雜的全身動作等。d. 長期持續的只注重事物的局部。
互動及讓自閉癥孩子主動選擇。
自閉癥兒童主動性語言的發展往往存在嚴重障礙,除了生理和語言理解障礙的原因之外,缺乏表達動機也是其根源之一。因此，發揮家庭和學校的優勢,老師和家長在與孩子互動中尋找自閉癥兒童的興趣點,發展其主動表達的動機,能夠很好地幫助自閉癥孩子整體上感知和把握學習內容,引導孩子主動選擇。
總之，學習的組織中首要原則是愉快，心情好才能辦事是孤獨癥學習的必要條件，其次才是提供視覺、聽覺支持手段和強化練習等。在教學和生活中家長和老師要保證內容、手段、方法、環境等諸多方面都要適應孤獨癥的個別需要，孩子才能比較順利地開始學習。
。許多父母發現，他們的孩子在做了某種錯事之后，并沒有被拍一巴掌所嚇住。他們甚至會發笑或者興高采烈地期待這一巴掌作為某種行為的例行后果。心理學家說，奇怪的是在這種情況下，這一巴掌起到了獎勵的作用。另一個問題是，對言語理解很差的兒童，很容易搞不清楚他們的父母表示不贊同的理由。
你做出反應的方式，應當容易為孩子所理解。用談話的方法去防止一個自閉癥小孩打破玻璃窗，是根本無效的。
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