現(xiàn)實教學(xué)中，多數(shù)教師都比較普通，但由于時空的限制，在多數(shù)孩子的眼里，教師都是某一學(xué)科或者某一領(lǐng)域的{jd1}“qw”，而且在管控和評價方面又常常能一言九鼎，故而教師的神圣和崇高的地位據(jù)此得以確立。可如今“時代”不同了，微格教室、慕課借助無邊無際的網(wǎng)絡(luò)空間，一下子將世界上成就卓異的名師的教學(xué)推送到所有同學(xué)的面前，信手拈來，任意東西，這無法不帶來“比較”，進而必然讓原本在孩子心中科任教師“高大上”的認同解構(gòu)于無形。

就是把微格教室作為教學(xué)法課程的一項課內(nèi)實踐內(nèi)容。這是自改革開放，微格教學(xué)手段傳入我國后，我國各級師范院校采用較多的形式。受課時的限制，學(xué)生訓(xùn)練的課題要注重典型性，體現(xiàn)具體學(xué)科的教學(xué)特點，并與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)。這是一種有重點的教學(xué)技能訓(xùn)練，對掌握學(xué)科特定的教學(xué)技能有幫助。

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