兒童是天生的藝術家，他們在認識自己與世界的各種關系和生動經驗中，作為創造者和被欣賞者投身于藝術的精神表達和圖畫創作中，并慢慢成長。在他們的審美表現和對想象力的需求中，視覺形象的表現向我們展示出他們的內心世界及對現實的關注。雖然我們不斷地強調藝術教育應以兒童為中心，但是在目前培養藝術教師的課程中，卻根本忽略了兒童的存在。

在現實的教學中，如果我們將兒童作為學習者，而不僅僅以西方“以課程為中心觀”抑欲“兒童中心論”作為一種理論基礎，那么，我們將獲得更廣意義上的關于學習者的藝術教育觀。藝術教育究竟如何影響我們的兒童?我們究竟該給孩子什么樣的藝術教育?以學習者為核心的兒童藝術教育觀也許可以提供一種思路。

中國人認為手把手地教孩子，可以使孩子很快學會比較難的動作或完成比較復雜的活動，從而在最短的時間里學會一種技巧或一種技能。比如，美國人認為，孩子應該自己去思和發現解決問題的方法，并依靠自己的力量解決遇到的各種問題，而成人手把手地教孩子，使孩子不可能自己領會完成這項任務的方法，也不可能從中有所領悟。

中國人認為技能學得越多、越快，孩子就越聰明；而美國人認為親身經歷越多、體驗越豐富，孩子就越聰明。中國的教育注重的實際能學習，而美國的教育注重的事務性開發，即給孩子更多的空間和機會，讓他們自己教育自己.

配色游戲

自然界中的顏色不僅是豐富多彩的，而且是變化多端的，不同的顏色經過一定比例的調和可以變成另外一種顏色。例如：我們都知道藍和黃調可變成綠，而藍的和紅的調和就變出紫的了。

玩配色游戲的時候，一定要讓孩子體會到其中的樂趣，讓他們做游戲的主人，不是單方面地接受，不是索然無味地按方配制，而是孩子主體積極地參與，讓他們自己去探索去發現。父母在這個過程中，要做好準備工作，同時更要給予正確的引導贊揚，一起跟孩子研究玩法，一起解決問題，一起分享驚喜與快樂，結果不重要，重在過程。