正規(guī)教育

社會、群體或私人開設(shè)課程教育人們，通常是年輕人。正規(guī)教育比較系統(tǒng)完整。正規(guī)教育體系傳授理想或有價值的知識，但有時會出現(xiàn)濫用情況。

成人教育

終身教育或成人教育在許多國家已經(jīng)非常普及。'教育' 還被看作兒童的事，成人教育經(jīng)常 branded as '成人學(xué)習(xí)'或'終身學(xué)習(xí)'.

成人教育意義是負(fù)擔(dān)成人社會角色人所進(jìn)行有系統(tǒng)持續(xù)的學(xué)習(xí)活動目的在促進(jìn)知識、態(tài)度、價值和技巧上的改變。〈Darkenwald & Merrian,1982,P.9〉早期曾被認(rèn)定一種掃除文盲，教導(dǎo)民眾基本讀、寫、算術(shù)技能的活動，逐漸拓展至因應(yīng)技術(shù)變遷的需要而提升個人知識能力為目的。

前蘇聯(lián)及我國一般是從社會的角度給“教育”下定義的，而英美國家的教育學(xué)家一般是從個體的角度給“教育”下定義的。從社會的角度來定義“教育”，可以把“教育”定義區(qū)分為不同的層次：

（1）廣義的，凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動都是教育。“教育”看成是整個社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，分配著且承擔(dān)著一定的社會功能。

教育最本質(zhì)性的理解，就是社會對人們思想的知識灌輸和行為指導(dǎo)；一，教育的對象是人；二，內(nèi)容必須是良性的有意義的。從而使人民去改造社會。

（2）狹義的：指個體精神上的升華。這種定義方式強(qiáng)調(diào)社會因素對個體發(fā)展的影響。把從個體的角度來定義“教育”，往往把“教育”等同于個體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程。

公共投入

2006年3月14日第十屆第四次會議批準(zhǔn)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年計(jì)劃綱要》規(guī)定：“保證財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的增長幅度明顯高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長幅度，逐步使財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到4%。”這意味著將“4%”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)由2000年推遲到2010年。2010年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》又將這一目標(biāo)推至2012年。

從1993年到2012年，4%這個數(shù)字就像一根敏感的神經(jīng)，牽動著一個改革中的國家的各個方面。2000年提出4%的目標(biāo)時，曾有聯(lián)合國教育官員說，中國對教育的重視程度“還不如貧困的烏干達(dá)”。為了它，清被人當(dāng)面指出“政府說話不算話”。

2012年3月十一屆全國人大五次會議上的政府工作報告中說，中央財(cái)政已按全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%編制預(yù)算，地方財(cái)政也要相應(yīng)安排，確保實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。