以美、英、法、日四國第三方教育評估機構為研究對象,從評估機構的建立和實施兩個方面重點探究其qw性和專業性的來源及其形成,以期為我國第三方教育評估的發展提供有益經驗。在評估機構的建立方面,其qw性與專業性主要來源于完善的法律法規體系、建立主體的qw性、機構的獨立地位和多元化與高素質的評估隊伍。從評估的實施方面而言,其qw性與專業性的形成主要緣于全p面完整的評估程序、先進科學的評估技術、專業的研究支撐和有效的外部監督與社會參與。三方教育評估是指由教育主管部門組織策劃指導,并以獨立于政府和學校之外的社會中介組織為操作主體,對學校的辦xzg和教育教學水平等進行評估的活動。它是教育質量評估形式中的一種,具有中介性、獨立性及公正性等特點,能夠有效協調政府、學校和社會的關系,彌補當前教育。

我國基礎教育評價中的選拔性評價幾乎替了合格性評價,這是基礎教育走向均衡發展過程中的一個根本癥結。這種取向異化了現基礎教育的性質,限制了青少年兒童的個性,也使高等教育和精英教育迷失了真正意義上的公平起點。基礎教育應當以培養普通勞動者為具體目標,它的評價應當由選拔性評價轉向合格性評價。具有法定qw的基礎教育評價應當嚴格規約底線,寬松釋放頂線,把基礎教育從普通高等學校入學試競爭中剝離出來?；A教育選擇合格性評價,對社會人力資源、高等教育以及基礎教育自身都具有可持續發展的意義。 

從高校公共責任、符號資本生產和積累、社會公眾參與需求的角度探討了第三方參與研究生教育質量評估的必要性。認為第三方發展滯后造成的功能性缺位,制度規范缺失帶來的評估風險,高校自閉性導致的信息不對稱因素導致第三方參與評估有一定的難度。提出通過政府積極培育和強化監管雙向推進,第三方加強自身建設,高校堅持信息公開,社會營造良好的評估文化氛圍等方式,促進第三方參與評估工作。