（一）效用評價效用評價指對某種教育行為、方式具有的效力和作用所進行的價值判斷。在效用評價中，將教育行為或方式看作一種商品或fu務，評價的是它在特定時期內滿足人的需要的能力。效用本身與受教育對象的感受，與社會價值沒有必然聯系，它注重的是一定教育行為方式下，教育對象或群體發生的變化程度。教育對象發生的變化被賦予價值觀，就有正效用與負效用之分。教育行為及方式的效用是其客觀存在的屬性，但會因人、因時、因地而異。同一教育行為對不同教育對象，其效用是不可比的。同一教育行為在不同時期或不同地點，其效用也可能不同。效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用。評價前者時只慮確定因素，而不慮隨機因素；評價后者時不僅慮確定因素，也慮隨機因素。

（二）定性評價與定量評價相結合評價方法按是否采用數學方法分類可以分為定性評價與定量評價。定量評價是指采用定量計算的方法，即手機數據資料，用一定的數學模型或數學方法，采取統計處理手段進行的評價。定性評價是指不通過定量計算的方法，而是采用定性描述、解釋的方法作出的價值判斷。但定性評價也必須有評價的標準和依據，也必須在取得有關資料的基礎上作出科學判斷。人們對于教育評價中的數量化方法越來越重視了。在教育評價中排斥數量化的方法是不對的。但是，如果過分強調數量化方法也是不對的。

1，數量化方法固然很需要，也很重要，但它并不是進行教育評價的方法。如果認為教育評價必須都數量化，很多教育現象由于不能數量化，因而會有許多教育現象會被排斥在評價范圍之外，這樣對教育的發展是不利的。

2，過分強調數量化的人往往誤認為用數量化方法進行評價最客觀、最準確，但實際上用數量化方法并不能排除評價工作中的主觀因素的影響。從累計分數法中，我們可以看出，盡管采用了數量化方法，而在實際評價中把教育問題轉化成數學問題時，或者是對用數學方法導出結果進行解釋時都難免摻雜主觀因素。那種認為只要運用了數學方法就是實現了客觀化的想法是幼稚的。數量化方法與非數量化方法各有所長，也各有所短。因此，在評價工作中，不宜提倡一種方法而拋棄另一種方法。

自我評價，指評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身的評價類型。廣義的自我評價bao括教師對自己工作的總結，部門負責人對本部門工作所做的自我檢查。狹義的自我評價特指那些嚴格按照與他人評價相同的標準所進行的評價。自我評價收到普遍歡迎，并且的到廣泛應該是由于它具備了以下一些特征：不受時間和場合的限制，簡便易行；省時，省力，耗資較少；可在較長時間內連續操作，機動靈活。自我評價的實施有利于激發被評價者的積極性，但客觀性不足，因而自我評價極少獨立使用。自我評價一般在他人評價之前，或者穿插在他人評價中進行，用以證實或者完善他人評價的結果。對于規模比較大的評價活動，通常的做法是先進行自我評價， 在此基礎上再組織適當規模的他人評價，綜合發揮兩類評價各自的優勢，較大限度彌補二者之不足，以求達到盡可能理想的效果。