中國的教育評價權一直以來都掌握在教育管理部門手中,這種模式存在著很大的弊端。在政府推行簡政放權的大背景下,社會組織參與教育第三方評價是一個主要趨勢,而且是必然的趨勢。但是,中國在這方面的發(fā)展還處于一個滯后的狀態(tài),如何根據(jù)中國教育現(xiàn)狀來完善推行這種評價模式,是目前教育評價所面臨的重要問題。通過分析我國國情及國外教育評價模式,來探索出一條適合中國的教育評價路徑,是我們現(xiàn)在要解決的問題。 建立第三方教育fu務系統(tǒng)是解決我國教育供需不平衡問題的措施之一。現(xiàn)階段我國的第三方教育fu務內容有第三方教育咨詢、教育培訓和教育評估三種。要實現(xiàn)第三方教育fu務必須加強法制化建設,建立健全專業(yè)、系統(tǒng)的第三方教育fu務機構,發(fā)揮高校在建立第三方教育fu務系統(tǒng)中的作用。

教育評價對教育活動的現(xiàn)實影響越來越大,但教育評價中的爭議與矛盾也越來越突出,究其根源在于教育評價的價值基礎,原來基于強勢主體價值的教育評價難以適應多元價值的教育現(xiàn)實。以往的教育評價范式主要建立在教育價值唯q一或確定的基礎上,現(xiàn)教育價值趨于多元,教育評價范式面臨全q面轉換的現(xiàn)實需要。本文分析了教育評價的矛盾根源,總結了教育評價的已有范式,提出了我國教育評價范式轉換的主要思路。

　教師評測體系：標的選項指數(shù)18個，觀測點97個。 　　學生評價測系：標的選項指數(shù)20個，觀測點99個。 　　評測時，可采取學校自評、學生家長、學生等為評價主體，上級督導部門復評等形式，把過程性評測和綜合性評測結合起來。通過自評，變結果證明性評測為過程動態(tài)性評測，發(fā)揮評測的改進作用；通過復評，評測報告的公布和使用，發(fā)揮評測的導向激勵改進作用。