在信息技術(shù)教師技能訓(xùn)練的課堂上，老師組織我們先學(xué)習(xí)了微格教學(xué)的概念，在課后我們嘗試寫(xiě)了微格教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而以小組為單位在微格教室進(jìn)行了實(shí)施演練，當(dāng)一位學(xué)生站上講臺(tái)在10分鐘之內(nèi)講一個(gè)教學(xué)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)，例如我們開(kāi)始訓(xùn)練的是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小組其他成員扮演學(xué)生，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)即使給予評(píng)價(jià)，在小組成員講完之后，小組成員間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從而為后面完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

  因此，我根據(jù)自己的切身體會(huì)和參考《信息技術(shù)微格教學(xué)》分析出微格教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)：理論學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)、教學(xué)技能分析、組織示范觀(guān)摩、指導(dǎo)備課、角色扮演、反饋評(píng)議、修改教案。

      組織示范觀(guān)摩可以是在課堂學(xué)習(xí)中組織學(xué)生觀(guān)看{yx}教師微格教學(xué)片段或在課外提供大量資源讓學(xué)生自行選擇有針對(duì)性的觀(guān)摩。指導(dǎo)備課是學(xué)生需要認(rèn)真準(zhǔn)備微格教學(xué)設(shè)計(jì)。角色扮演實(shí)在微格教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)人有機(jī)會(huì)扮演老師和學(xué)生，也需要扮演案例分析者。反饋評(píng)議可以是在每一段教學(xué)之后指導(dǎo)老師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以是在觀(guān)看錄下來(lái)的教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)議。{zh1}一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)建議和評(píng)價(jià)自己修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。